診断名を超えて「その人」を見る―ギフティッド・2E支援における環境調整とアドボカシー

こんにちは。ギフティッド国際教育研究センター（GIERI）の石川大貴です。

日々、子どもたちの多様な才能や特性と向き合う中で、支援の質をアップデートし続けることは欠かせません。先般（6月19日）、東京都の障害理解と相談援助に関する専門的な研修に参加し、多くのインスピレーションを得てまいりました。

本日は、その研修からの学びをギフティッドや2E（Twice-Exceptional）支援の文脈に紐解き、私たちが大切にすべきプロフェッショナルとしての視点をブログとしてお届けします。

1． 診断名ではなく、目の前の「ありのまま」を見つめる

研修の中で強く強調されていたのは、病名や診断名に惑わされず、ありのままのその人を受け入れることの重要性です。気象学の定義上「台風」が「温帯低気圧」に名前を変えても、強い風や雨という実態は変わらないのと同じように、ある日突然診断名が変わっても、目の前にいる本人が変わるわけではありません。

これは、ギフティッド支援においても極めて重要な視点です。

「IQが高いギフティッドだから、これくらいはできるはず」

「発達の凸凹があるから、こう対応するべきだ」

こうした支援者側の予断や固定観念は無意識の偏見となり、本人が本当に抱えている困難や真のニーズを見えなくしてしまいます。大切なのは、「ギフティッド」というラベルに対する支援ではなく、目の前の「あなたと私」としての対等な信頼関係を築くことです。

2． ICFの視点から考える「環境」へのアプローチ

障害とは、個人の心身機能だけの問題ではなく、環境因子との相互作用によって生活がし難くなった状態を指します。車椅子に乗っている人が2階に行けないのは本人のせいではなく、「階段しかない」という環境が障壁となっているからです。

ギフティッドや2Eの子どもたちも、まさにこの「環境との不適合」による生きづらさを抱えています。

授業の進度が合わず退屈し、苦痛を感じてしまう

 聴覚過敏により、教室の雑音がパニックを引き起こす

 独自の強いこだわりや関心が、周囲に理解されず浮いてしまう

彼らの持つ突出した能力や特性そのものを無理に社会の枠に押し込める（治療・矯正する）のではなく、学習環境や周囲の接し方といった「環境因子」をどのように調整し、バリアフリー化していくか。これこそが、私たちが取り組むべき本質的な支援です。

3． 支援の主体は常に「本人」にある

人が怒ったりパニックになったりする時は、自分のニーズに沿わなかった等の理由があり、混乱してわけがわからなくなっている状態です。子どもたちが見せる激しい感情や特異な行動も、周囲の環境とのミスマッチや過度な刺激に対するSOSであることが少なくありません。

支援の現場では、良かれと思って「あなたならもっとできるよ」と過剰な励ましをしてしまったり、大人の価値観を押し付けてしまうことがあります。しかし、迷った時に必ず立ち返るべきは「これは誰のための支援か？」という根源的な問いです。

本人が何に困っていて、どうしてほしいのか。それを丁寧に聞き取り、言葉でうまく表現できない場合には、支援者がその気持ちを汲み取って代弁（アドヴォケイト）することが求められます。支援者がすべてを解決するのではなく、本人が自分でニーズを整理し、社会で円滑に生活できる力（エンパワーメント）をつけるための伴走者となるのがプロの役割です。

GIERIはこれからも子どもたち一人ひとりの独自の価値観や感性を最大限に尊重します。

研修の最後に紹介された「唯一の譲れぬ一線は、障害者の人々の立場に立ち、障害者の文化や価値観を尊重し、障害者のために働くことである」という言葉を胸に、これからも子どもたちの多様な可能性をひらくため、真摯に支援を追求してまいります。