ギフティッド国際教育研究センター

こんにちは。ギフティッド国際教育研究センター（GIERI）代表の石川大貴です。 先日、GIERIのギフテッド支援のさらなる向上のため、東京都立精神保健福祉センターで開催された「精神疾患の理解と対応」についての基礎研修を受講してまいりました。講師は、東京都立精神保健福祉センター 所長 石黒雅浩先生。 一見すると、精神疾患の医療的・福祉的アプローチは、ギフティッド（2Eを含む）教育や支援とは異なる領域に見えるかもしれません。しかし、本研修で語られた支援の根底にある哲学は、私たちが日々向き合っているギフティッドの才能育成と困難さの解消に、驚くほど深く通ずるものでした。 今回は、この研修から得た大きな学びを、ギフティッド支援の文脈に紐づけて皆さまに共有したいと思います。 1. 「リカバリー志向」と「ストレングス視点」の共鳴 研修の中で特に強調されていたのが、 「リカバリー」 と 「ストレングス」 という二つの概念です。リカバリーとは、単に病気が治ることを指すのではなく、困難を抱えながらも自尊心を持ち、その人らしい人生を再構築していくプロセスを意味します。また、ストレングス視点とは、問題点や欠点ではなく、その人が本来持っている能力、長所、持ち味、そして夢や希望に着目するアプローチです。 これはまさに、私たちがギフティッド支援において最重要視している姿勢です。ギフティッドの子どもたちは、非同期発達（知的な発達と精神的・身体的発達のアンバランス）や過度激動（OE）により、学校や社会で生きづらさを感じることが少なくありません。彼らの「できないこと」を適応させるのではなく、彼らの突出した「才能（ストレングス）」を信じ、本人が望む独自の人生のゴール（リカバリー）に向けて協働していくこと。支援者には、彼らの可能性を信じ、希望を伝達する能力が求められていると改めて実感しました。 2. 環境調整の重要性：ストレス脆弱性モデルの応用 精神疾患の発症や再燃には、生まれ持った生物学的な脆弱性（調子の崩しやすさ）と、環境因子（ストレス）の双方が関与するという「ストレス脆弱性モデル」が解説されました。 ギフティッドの特性も、これと似た構造で捉えることができます。彼らの高い感受性や鋭敏な感覚（素因）そのものが問題なのではなく、それを取り巻く環境（退屈な授業、理解されない対人関係、過剰な感覚刺激など）との...

こんにちは。ギフティッド国際教育研究センター（GIERI）の石川大貴です。 日々、子どもたちの多様な才能や特性と向き合う中で、支援の質をアップデートし続けることは欠かせません。先般（6月19日）、東京都の障害理解と相談援助に関する専門的な研修に参加し、多くのインスピレーションを得てまいりました。 本日は、その研修からの学びをギフティッドや2E（Twice-Exceptional）支援の文脈に紐解き、私たちが大切にすべきプロフェッショナルとしての視点をブログとしてお届けします。 1． 診断名ではなく、目の前の「ありのまま」を見つめる 研修の中で強く強調されていたのは、病名や診断名に惑わされず、ありのままのその人を受け入れることの重要性です。気象学の定義上「台風」が「温帯低気圧」に名前を変えても、強い風や雨という実態は変わらないのと同じように、ある日突然診断名が変わっても、目の前にいる本人が変わるわけではありません。 これは、ギフティッド支援においても極めて重要な視点です。 「IQが高いギフティッドだから、これくらいはできるはず」 「発達の凸凹があるから、こう対応するべきだ」 こうした支援者側の予断や固定観念は無意識の偏見となり、本人が本当に抱えている困難や真のニーズを見えなくしてしまいます。大切なのは、「ギフティッド」というラベルに対する支援ではなく、目の前の「あなたと私」としての対等な信頼関係を築くことです。 2． ICFの視点から考える「環境」へのアプローチ 障害とは、個人の心身機能だけの問題ではなく、環境因子との相互作用によって生活がし難くなった状態を指します。車椅子に乗っている人が2階に行けないのは本人のせいではなく、「階段しかない」という環境が障壁となっているからです。 ギフティッドや2Eの子どもたちも、まさにこの「環境との不適合」による生きづらさを抱えています。 授業の進度が合わず退屈し、苦痛を感じてしまう  聴覚過敏により、教室の雑音がパニックを引き起こす  独自の強いこだわりや関心が、周囲に理解されず浮いてしまう 彼らの持つ突出した能力や特性そのものを無理に社会の枠に押し込める（治療・矯正する）のではなく、学習環境や周囲の接し方といった「環境因子」をどのように調整し、バリアフリー化していくか。これこそが、私たちが取り組むべき本質的な支...