ギフティッド国際教育研究センター

こんにちは。ギフティッド国際教育研究センター（GIERI）代表の石川大貴です。 先日、東京大学医学部附属病院精神神経科教授の笠井清登氏による「若者・女性への相談支援」に関する精神保健福祉研修の資料を読み解く機会がありました。 笠井先生とはもう5年以上前になるのですが、「思春期学」の研究会（新学術領域共創言語進化×思春期主体価値 合同若手研究会）に参加させていただいたご縁があったこともあり、資料のお名前を拝見し、懐かしく思いました。 さて、一見すると、若者や女性、ヤングケアラーのメンタルヘルスを中心とした研修内容なのですが、そこで語られていた「障害の社会モデル」や「支援の分断化」といった課題は、私たちGIERIが日々向き合っているギフティッドや2E（Twice-Exceptional：特異な才能と発達の困難を併せ持つ）の子どもたちを取り巻く環境と深く重なるものでした。 研究や学びの場ではしばしば言われる、むしろ常識であるべきことなのですが、まだまだ社会には広く、特に教育分野には全く普及していない内容だと日々の相談を受けると痛感します。 今回は、この研修から得た学びを、ギフティッド・2E専門家の視点から考察してみたいと思います。 1. 多数派向けにデザインされた社会との「ミスマッチ」 研修では、困難を個人の問題とする「医学モデル」ではなく、多数派向けに作られた社会構造と個人の特性とのミスマッチによってディスアビリティ（障害）が生じるという「社会モデル」の視点が強調されていました。 これはまさに、2Eの子どもたちが学校社会で直面している壁そのものです。彼らの非同期的な発達（ある分野では極めて高い能力を示す一方で、別の分野では年齢不相応な困難を抱える状態）は、同質性を重んじ、多数派向けにデザインされた一斉授業のシステムと強烈なミスマッチを起こします。本人の努力不足ではなく、環境との不適合が彼らの「見えにくい困難」を増大させているという構造的な理解が不可欠です。 2. 「分断化」された支援構造と、親の「伝書鳩」化 研修の中で最もハッとさせられたのは、22q11.2欠失症候群のように身体・知的・精神の障害が重複する方々が、単一の障害向けに縦割り化（コンパートメント化）された現代の医療・教育・福祉システムからこぼれ落ちてしまうという「分断化」の指摘です。 2Eの...