【参加報告】「普通」を目指さない支援へ。発達障害とギフティッド教育の交差点
令和7年度 東京都精神保健福祉研修に参加して
GIERI（ギフティッド国際教育研究センター）代表の石川です。
2025年12月9日、東京都が主催する「発達障害者支援研修」に参加しました。 講師は、東京さつきホスピタル 発達・思春期精神科の遠藤季哉医師。
医療現場の最前線から語られる言葉は、単なる「障害の解説」にとどまらず、私たちがGIERIで掲げる「個の論理を尊重する教育」と深く共鳴するものでした。
本日は、研修内容のシェアとともに、GIERIとしての視点を交えた気づきをご報告します。
※本記事は「2025年12月9日発達障害者支援研修資料」および講義内容に基づき執筆しています。
1. 思春期 × 特性 ＝ 「葛藤の二乗」
講義の中で特に印象的だったのが、思春期の発達課題と特性が掛け合わさることで、子どもたちが抱える葛藤が「二乗」に膨れ上がるという視点です。
思春期心性： 親離れ、アイデンティティの確立、アンビバレンツ（万能感と劣等感の揺れ）
発達特性： 空気が読めない、見通しが立たない不安、感覚過敏
これらが重なる時期に、周囲が「もう中学生なんだから」と「普通」を押し付けることが、どれほど彼らを追い詰めるか。二次障害（不登校や自傷など）は、彼らなりの必死の「SOS」や「自己防衛」であるという認識を新たにしました。
2. 「振り返り（反省）」は百害あって一利なし？
質疑応答に衝撃的な、しかし非常に納得のいく話がありました。 「ASD（自閉スペクトラム症）の子に、トラブル後の『振り返り（反省文）』は有効か？」という問いに対し、遠藤医師は「あまり意義がない、むしろ有害になり得る」と回答されました。
彼らは「なぜやったか（過去）」や「相手の気持ち」を想像するのが苦手です。そこに無理やり向き合わせることは、単なる苦痛（トラウマ）にしかなりません。
必要なのは「反省」ではなく、「次は具体的にどうすればよいか」という「演習（フォームの練習）」です。 精神論ではなく、技術的な「型」を教える。これはGIERIが重視する「具体的・構造的なアプローチ」そのものです。
3. GIERIの視点：障害ではなく「ギフト」として環境を整える
今回の研修を通じて、GIERIとして改めて確信したことが3つあります。
① 「社会モデル」で考える重要性
講義では「冬にコートを着ずに震えている子」の例えが出ました。 「風邪（症状）」を治すこと以上に重要なのは、「冬を春に変える（環境調整）」か、「コートを着せてあげる（スキル獲得）」ことです。 ギフティッドや2E（Twice-Exceptional：発達障害と才能を併せ持つ）の子どもたちにとっても同じです。彼らが輝けないのは、能力の欠如ではなく、環境（社会側）が彼らに合っていないだけかもしれません。
② 「論理（ロジック）」への敬意
「電車の行き先が『未定』になった時のパニック」や「こだわりの強さ」。 一見わがままに見える行動の裏には、彼らなりの切実な論理（ロジック）が存在します。 「見通しが立たない恐怖」や「自分の一部としての愛着」など、彼らの内的世界を理解せずして、真の教育や支援はあり得ません。GIERIでは、この「なぜそうするのか」という内的論理への敬意を最優先したいと考えます。
③ 支援者の「シャドウ」と向き合う
「好き勝手やっている子を見るとイライラする」。 それは支援者や親自身が「社会のために我慢して封印してきた自分（シャドウ）」を刺激されるからだ、というユング心理学の視点は非常に示唆に富んでいました。 私たち大人自身が「普通」の呪縛から解放されることが、子どもたちの「ギフト」を開花させる第一歩なのかもしれません。
おわりに
「発達障害」という診断名は、レッテルではなく、その子を理解し、適切な環境を用意するための「地図」です。
遠藤医師の言葉に「ASDの特性（こだわりの強さや独自の発想）は、研究者やクリエイターとしての強みにもなり得る」とありました。 これはまさに、GIERIが目指す「All Children are 'Gifted'（すべての子どもはギフティッドである）」という理念に通じます。
「治す」のではなく「活かす」。 「普通」に合わせるのではなく、「その子だけの道」をデザインする。
GIERIでは、医療・福祉の知見も積極的に取り入れながら、子どもたちの才能と個性が守られる教育環境の構築に、引き続き尽力してまいります。
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