ギフティッド国際教育研究センター

以前 「ギフテッド育児の現実：親と教師が知っておきたい5つの物語」 を投稿したところ、事例の分析とどのようなサポートが望まれるかについてのご質問をいただきました。 5つの事例に沿って、解説をしてみたいと存じます。実際の個別の事例については様々な要因が複雑にからみあっていますので、必ずしもご自身のお子様にあてはまるわけではありません。お子様の最適な才能を伸ばす際の参考にしてみてください。 タクミくん（4歳）-突然の涙の理由 4歳のタクミくんは、毎日同じ時間に来るゴミ収集車の音を心待ちにしてました。 でも、その日、何らかの理由で、収集車が来ませんでした。 その瞬間、タクミくんは泣き叫び、床にうずくまったまま1時間以上動かなくなりました。 母の由美さん は「また始まった…」と、抱きしめても背中をさすっても効果がなく、ただ終わりを待つしかありませんでした。 保育園では知識も豊富で人気者なのに、予期せぬ変化があると、彼の世界は壊れてしまう。 帰宅後、窓の外の雲を指差しながら「今日は空も悲しそうだね」とつぶやくタクミの横顔に、由美さんは胸が締め付けられました。 専門的分析 タクミくんの行動は、ギフテッド児によく見られる 過敏性（Over-excitability） と 認知的柔軟性の課題 を示しています。特に 感覚的過敏性 と 情動的過敏性 が組み合わさった状態で、予期せぬ変化に対する適応が困難になっています。「空も悲しそう」という詩的な表現は、高い言語的知性と情緒的な深さを示しており、4歳としては顕著に高い認知発達を示しています。 保護者・教育者へのアドバイス 即座に実践できること： 予測可能性の構築 ：視覚的スケジュール（絵カード等）を作成し、日課を可視化する 感情の言語化支援 ：「がっかりしたね」「びっくりしたね」など感情に名前をつける手伝いをする 安心できる空間の確保 ：パニック時に落ち着ける「クールダウンスペース」を用意する 中長期的支援： 認知行動的アプローチ ：「変化は時々起こるもの」という概念を段階的に導入 専門機関との連携 ：発達支援センターでの相談を検討（感覚統合療法等） 保育園との情報共有 ：タクミの特性を理解してもらい、予告できる変化は事前に伝える体制作り ※事例は、実際の「傾向」や「違和感」の情報を参考に、 人物名・家庭構成・...

「みんな一緒」じゃなくてもいい学びの形とは？カナダの公立小学校で見た、驚きと発見の記録 2024年10月、私たちギフティッド国際教育研究センター（GIERI）は、カナダ・ブリティッシュコロンビア州の風光明媚な港町、ギブソンズを訪れました。目的は、地域に根差した公教育を実践する「ギブソンズ・エレメンタリースクール」の視察です。そこで私たちが目にしたのは、日本の常識からは少し驚くような、しかし教育の本質を深く問い直させてくれる光景の連続でした。 教室は校庭にあり、教科書は自然のすべて 視察当日、校庭では多年齢の子どもたちが集うアクティビティが行われていました。3年生から6年生までが混在する3〜4人のチームが、広大な公園のようなグラウンドに散らばっています。彼らの課題は、「自然の中から素材を見つけ、それを使ってショートストーリーを創作する」というもの。 あるチームは、細長い枝を「魔法の杖」に、大きな葉を「空飛ぶ絨毯」に見立てて物語を紡ぎます。そこにあるのは、知識の暗記ではありません。自然を観察し、想像力を羽ばたかせ、仲間と対話し、一つの作品を創り上げる――。 これは、カナダ・BC州の教育が最重要視する 「探究型学習」 そのものです。教師は答えを教えず、生徒の主体的な発見と創造を促します。学校という「場所」そのものが学びの資源となる 「 プレイス・ベースド・ラーニング」 という考え方が、ごく自然に実践されていました。 今回、私も「富士山」についての授業をさせていただく機会を得ましたが、子どもたちの好奇心旺盛な眼差しと自由な発想力に、改めて感銘を受けました。 「静かに聞く」だけが授業じゃない？尊重される個々の学習スタイル 教室の中の光景も、私たちにとって新鮮な驚きでした。先生がクラス全体に話をしている最中にもかかわらず、ある生徒は静かに切り絵をしており、また別の生徒は自分の課題に黙々と取り組んでいます。 日本の感覚では「集中していない」と見なされがちなこの光景。しかし、カナダの教育哲学では、これは 「分化された指導（Differentiated Instruction）」 の一環です。学習のスタイルやペースは一人ひとり違うのが当たり前。手先を動かしながらの方が話に集中できる子もいれば、自分のペースで課題を進めながら耳を傾ける方が効率的な子もいます。 大切なのは、 クラス全員が...

Persephone Brewing Company訪問 — 多様性がイノベーションを生む現場から はじめに GIERIは、個々の才能と特性を最大限に引き出す教育のあり方を世界的に探求しています。その一環として、カナダ・ブリティッシュコロンビア州ギブソンズに拠点を置く「Persephone Brewing Company」を2024年10月に視察しました。 同社は、ビジネスの手法を用いて社会的課題の解決を目指す「 ソーシャルエンタープライズ 」です。私たちが、障害者雇用の現場、具体的には特例子会社のような視察先をを探していたところ紹介されたのが、この「ソーシャルエンタープライズ」でした。 日本では馴染みがないかもしれませんが、利益追求を第一とするのではなく、事業を通じて地域コミュニティの活性化や障害者雇用といった社会的な目的（ソーシャルミッション）の達成を目指す組織を指します。健常者と障害者と分けない雇用という考え方がカナダらしさを感じました。 さらに同社は、環境や社会への配慮、透明性などに関する厳格な基準を満たした企業に与えられる国際的な認証制度「 B Corp（Bコープ） 」も取得しています。これは、株主の利益だけでなく、従業員、顧客、地域社会、環境といった全てのステークホルダーへの責任を果たす企業であることの証です。 今回、共同創業者であるブライアン・スミス氏と直接対話する貴重な機会を得て、同社の理念と実践が、ギフティッド教育、ひいては多様な個性が共生する社会の構築にいかに重要な示唆を与えるかを深く探ることができました。本レポートで、その内容を報告します。 創業者ブライアン・スミス氏との対話から見えた本質 今回の視察の核心は、創業者ブライアン・スミス氏との対話にありました。車椅子で穏やかに出迎えてくれたスミス氏は、ご自身の壮絶な体験から話を切り出されました。数年前に遭ったサイクリング中の事故により、ご自身が障害を持つ当事者となったこと。そして、その経験を通じて、自身が立ち上げたソーシャルエンタープライズが持つ本当の価値と可能性を、心の底から再認識したと語ります。 「健常者だった頃も、理念としてインクルージョンを掲げていました。しかし、当事者になって初めて、社会にある見えない壁や、人の温かさ、そして『違い』が持つ本当の力に気づかされた」 スミス氏の言葉には、困難...

地域経済と共鳴する実践的教育 — チャテレック・セカンダリースクール  エルフィンストーンに続き、隣町シーシェルトに位置するチャテレック・セカンダリースクールを視察した。先住民族の生徒が約2割を占めるこの多様性豊かな学校では、地域社会のニーズと直結した、極めて実践的な教育が展開されている様子が明らかになった。 大学進学だけがゴールではない：技能職（Trades）への確かな眼差し 視察のハイライトの一つは、木工や金属加工（メタル）の授業であった。担当教員によれば、これらの授業は近年、生徒たちの間で絶大な人気を誇り、在学中に一度は履修したいと希望する生徒が後を絶たないという。学校側もその需要に応え、可能な限り多くの生徒が履修できるよう配慮している。 この背景には、カナダ全体で深刻化する 熟練技能労働者（Skilled Trades）不足 と、それに伴う社会的な価値観の変化がある。 教員は力強く語った。「大学へ行くことが、必ずしも全ての生徒にとって最良の、あるいは賢い選択とは限りません。特に、卒業後の就職を考えれば尚更です」。 この言葉は、単なる一個人の意見ではない。建設、林業、観光といった地域産業が経済の根幹をなすサンシャインコーストにおいて、大工や溶接工といった技能職は、地域に根差し、安定した高収入を得るための現実的かつ有望なキャリアパスなのである。大学で人文科学の博士号を取るよりも、溶接の資格を持つ方がはるかに有利だとメタルの教員は語っていた。 学問と、地に足のついた職業観。この二つを両立させようとする学校の哲学は、多様なバックグラウンドを持つ教員陣によっても支えられていた。 建築関連の授業を担当する教員は、かつて日本で伝統的な大工修行を積んだというユニークな経歴の持ち主であり、その経験は生徒たちに学問だけではない実践知の価値を伝えているに違いない。 このような考え方はサンシャインコーストの地域性だけでなく、カナダ全体についても見られる傾向である。4年間で多額の学費と生活費をかけて大学を卒業しても、専門性の低い学位では就職が難しい現実がある一方で、技能職はカレッジや専門学校で1〜2年学べば、すぐに高収入の仕事に就ける可能性があるの。この経済的な観点から「大学進学が必ずしも賢い選択ではない」という議論は、メディアや教育現場で日常的に交わされている。 そのために...

「個」を育む教育の真髄 — エルフィンストーン・セカンダリースクール 2024年10月、ギフティッド国際教育研究センター（GIERI）は、カナダ・BC州のギブソンズに位置するエルフィンストーン・セカンダリースクールを視察した。かつて州の高校ランキングでトップ50に入った実績を持つこの学校で目の当たりにしたのは、BC州が推進する現代的な教育カリキュラムの理念が、隅々にまで浸透している姿であった。それは、知識の暗記ではなく、「学び方」と「生き方」を教える教育の真髄に触れる経験であった。 教科の壁を越え、「生きる力」を育む授業 校内で見学した授業は、日本の「理科」「社会」といった教科の枠組みとは一線を画していた。「環境問題」といった学際的なプロジェクトテーマを軸に、科学的知見、社会的背景などを統合的に探究する**「プロジェクト・ベースド・ラーニング（PBL）」**が実践されていたのだ。これは、現実社会の複雑な課題に立ち向かうために必要な思考力やコミュニケーション能力といった「コア・コンピテンシー」を育むことを目的とする、BC州全体の教育方針を反映したものである。 また、キャリア教育の充実ぶりも目を見張るものがあった。卒業後の多様な進路選択について学ぶ授業が体系的に組まれ、専門のカウンセラーによる個別相談も頻繁に行われている。生徒一人ひとりが自身の未来を主体的に設計できるよう、学校が総力を挙げて支援する体制が構築されていた。学習に遅れが見られる生徒のための自習教室（ラーニング・アシスタンス・センター）も、カナダのインクルーシブ教育を象徴する場であった。 日本人留学生の視点から見える「教育ゴールの違い」 この学校には、都立高校の交換留学プログラムで学ぶ日本人高校2年生が在籍していた。彼女は、現地の進学校に通う生徒である。流暢な英語で語ってくれた彼女の悩みは、カナダと日本の教育の違いを鮮やかに映し出していた。 「英語の授業についていくのは本当に大変です。でも、数学や理科といった他の教科は、正直に言って非常に簡単に感じます。日本の大学受験を考えると、このままで大丈夫なのか、とても不安です。早く帰国して受験勉強に備えなければ…」 彼女のこの発言は、エルフィンストーンの教育レベルが低いことを意味するものではない。むしろ、両国の教育が目指すゴールの根本的な違いを示している。日本の進学校...

はじめに 「頭が良くて羨ましいね」「才能があって将来が楽しみだね」 ギフテッド（特異な才能を持つ子ども）と聞くと、多くの人はそんなイメージを抱きます。 けれど実際に彼らと日々を共にする親や教師にとっては、 その才能ゆえに日常にちりばめられた困難 と向き合う時間でもあります。 ここでは、実際の相談事例をフィクションに仕立てながら多くの親御さんや教育現場が共感しうる、ギフテッドの子どもと家族の姿を5つの物語としてご紹介します。 第1話. 「空を駆けていた4歳のタクミ」 タクミは毎朝、ゴミ収集車を待つのが日課でした。 窓辺に正座して、時計の針がその時間に近づくと胸が高鳴ります。ブオーンという音が聞こえると「来た！」と跳ね上がり、母・由美さんの手を引っ張って外に駆け出しました。収集員のお兄さんに手を振ると、にこっと笑って振り返してくれる――その瞬間が一日のハイライトでした。 けれどある日、その音は来ませんでした。 ルート変更でゴミ収集車が通らなかったのです。 「おかしい。今日は絶対来るはずなのに」 タクミは何度も窓を覗き、やがて泣き叫び、床にうずくまりました。由美さんが抱きしめても、背中をさすっても、彼の身体は強張ったまま。1時間以上、動けず、声をあげ続けました。 保育園では百科事典のように知識豊富で、みんなから頼りにされているタクミ。でも、「予測外」が起こると世界が崩れてしまうのです。 ようやく泣き疲れたタクミは、窓の外を見上げてこうつぶやきました。 「今日は空も悲しそうだね」 その横顔を見た由美さんは、胸がぎゅっと締め付けられました。 第2話. 「授業が少ないケイ君（小学2年生）」 小学2年生のケイは、授業が始まるとつい先のページを読んでしまいます。 国語の音読は退屈で、計算ドリルは一瞬で終わってしまう。 「ケイくん、みんなに合わせて！」と先生に注意されるのは、もはや日常でした。 ある日、国語の授業で繰り返しの音読が続いたとき、ケイ君は突然立ち上がりました。 「こんな意味ない！」 涙をこぼしながら教室を飛び出し、廊下を駆け抜けて保健室に駆け込みました。 保健室では、難しい科学の本を静かに読み始めるケイ。その横で先生がそっとお茶を置きました。彼の瞳は落ち着きを取り戻し、ページをめくる指先が熱を帯びています。 放課後、母にこう...

お子様の「天才性」を、科学と哲学が解き明かす。 ～ギフテッド教育の専門機関が贈る、新しい子育ての道しるべ～ 日々のニュースで耳にする「ギフテッド」という言葉。お子様の突出した才能を喜ばしく思う一方で、「この子をどう育てていけば良いのだろう？」と、漠然とした不安を抱える保護者の方も少なくありません。 ギフテッド国際教育研究センター（以下、GIERI）は、そうした保護者の皆様の「知りたい」という想いに応えるため、この度、新サービス 「 究極の才能開花プログラム 」 を発表いたします。 GIERIの哲学：すべての子どもは、唯一無二のギフテッドである 私たちの哲学は、IQや学力といった単一の指標でお子様を評価することではありません。すべての子供は、生まれながらにして神から授かった唯一無二の才能、すなわち「 ギフテッド（天才性） 」を持っていると信じています。重要なのは、その才能をいかに見出し、適切な環境で育むかです。 この考え方は、カナダをはじめとするギフテッド教育先進国で採用されている「個別教育計画（IEP: Individualized Education Program）」の根底にある「 子どもは誰一人として同じではない 」という思想と通底しています。GIERIは、その個別性を尊重し、お子様自身の声に耳を傾けることから始めます。 ※カナダのIEP制度から学ぶ ①- 子どもの個性を活かす教育の仕組み-ブリティシュコロンビア 勘ではなく、データで見る「あなたとお子様の個性」 従来の育児法や、一般的に「科学的」とされる子育て・支援方法が、メディアで脚光を浴びる一方で、「うちの子には全く合わなかった」「効果が感じられなかった」という経験をされた方もいらっしゃるかもしれません。 その理由は、一般的な科学的アプローチが「マス（多数派）の平均値」を基準としているからです。  GIERIは、その科学の限界を熟知しています。なぜなら、 一般的な科学の標準的な閾値から外れた特異性を持つ子どもたちこそがギフテッド であり、マスの方法論では対応しきれないからです。 本プログラムは、従来の育児法やマスの科学の限界を打ち破ります。 筑波大学との連携により開発された脳タイプ・メンタル診断「 B-BRAIN 」と、全国400校以上の教育機関に導入されている気質・コンピテンシー診断「 Aigr...

ギフテッド（特異な才能をもつ子ども）は「知能が高いから育てやすい」という先入観を持たれがちです。しかし実際には、 その特性ゆえに親が日常的に直面する困難（＝困り感）は少なくありません。 今回、複数の事例を整理し、親御さんの声をもとに専門的観点から解説します。 1. 感情・行動面での困難 強い癇癪やメルトダウン 幼児で「1日4回・1時間以上泣き叫ぶ」といった事例が報告されています。ネガティブな感情だけでなく、嬉しさや期待感も爆発的に表れるため、親も周囲も対応に疲弊します。 切り替えの難しさ 突然の予定変更に適応できず、納得できないとパニックになることがあります。予測不能な環境に敏感で、心身が不安定になりやすいのが特徴です。 反抗・拒絶・暴言 親や教師の指導に強く反発し、口をきかなくなる・暴言を吐くなどの態度が出ることもあります。親が追い込まれ、虐待的な対応に至るリスクも報告されています。 社会性・集団適応の難しさ 知的好奇心が突出しているために同年齢の集団に馴染めず、「学校が軍隊のように感じる」と語る子も。孤立や不登校につながるケースも少なくありません。 2. 親自身の困り感・孤立感 理解されない孤独 「ママ友に話しても分かってもらえない」「もう話すのをやめた」といった声が頻出します。共感されないことで親は心理的に孤立しやすいです。 相談先の不足 医療機関や学校でも「個性」と片づけられ、支援を得られないことが多いのが現状です。専門的にギフテッドを理解できる相談機関は限られています。 子どもの二次障害への不安 自己肯定感が低下し、抑うつやチックが出る例もあり、「どうすれば良いか分からない」と親自身が追い詰められることもあります。 3. 教育・進路・学び方に関する悩み 得意不得意の差への対応 得意分野は深く探究する一方で、漢字練習など単純作業には激しい抵抗を示すケースがあり、「どこまで向き合わせるか」の判断が難しいとの声があります。 学校との不適合 興味がない授業に参加せず、先生との衝突が増え、不登校になる場合も。学校側の理解や配慮の不足が親子をさらに苦しめています。 4. 親の声から見えるリアル 家族会議を開き「大人として対話する」ことで改善を図った家庭もあります。 「...

はじめに 最近、教職員の方々からのご相談を受ける機会が増えています。長崎でのイベントを前に、そして終戦記念日を迎えるにあたり、私が感じていることをお伝えしたいと思います。 現在の学校現場が抱える課題 先生方からのご相談内容は、近年の学校現場の厳しい状況を如実に反映しているように感じます。それは、学校組織から求められる要求と、昨今の政治・経済情勢の変化への戸惑いです。 特に、保護者からの要求は激しさを増しており、「消費者の顧客のニーズに応えるべき」という主張に、多くの先生方が困惑されています。行政からの明確な指針もなく、学校からの十分な支援も得られない状況では、自身の進退や責任について不安を抱くのも当然でしょう。 教育者としての原点を見つめ直す しかし、あえてお伝えしたいことがあります。 教育者を目指されたということは、その志に何らかの理念をお持ちだったはずです。その理念への自信と、保護者と向き合う際の直感を信じて、対話を試みてみてはいかがでしょうか。 中高年の先生方の中には、「昔と今では違う」「時代が変わった」とおっしゃる方も多くいらっしゃいます。確かに、日本の社会、経済、政治は大きく変化しました。しかし、GHQの指導の下で、子どもたちに教科書を黒塗りさせ、全く異なる価値観で教育を行った先達と比べれば、現在の変化はそれほど大きなものではないはずです。 時代を超えて変わらない教育の本質 誤解を恐れずに申し上げるなら、戦前・戦後の激変でも変わらなかったもの、伝え続けるべきものがあったはずです。それこそが「教育」の核心なのです。 その時々の政権や体制に左右されることなく、日本人が生き延びるために、さらに大きな視点で捉えれば、人間として必要なものを伝える——これが教育の本来の使命なのです。 この教育の本質的な存在意義を心に留め、ご自身が教師になられた初心を胸に、教育活動に取り組んでいただきたいと、僭越ながら切に願っております。 原爆投下後の教育再開——極限状況での教育とは 広島・長崎での奇跡的な再開 広島では、原爆投下から約2ヶ月後の1945年10月には、一部の学校で授業が再開されました。 これは本格的なものではありませんでした。焼け残った建物や、広島中央放送局などを間借りしての再開でした。多くの学校では、校舎が全壊・全焼したため、屋外での「青空教室」となりました。 長崎で...

 最近、教職員の方々からの相談を受ける機会が増えました。長崎でのイベントを前に、そして終戦記念日を前に、いま頭に浮かんでいることを書き留めておきたい。 　先生方の声を聞いていると、この数年の学校現場の息苦しさが手に取るように伝わってきます。学校からの要求は減るどころか増え、外側からは政治や経済の潮流が刻々と変わっていく。その狭間で、戸惑いが募るのも当然です。特に、保護者の声はかつてより鋭くなり、学校をあたかも顧客サービスの場のように捉える空気が広がっている。「親方日の丸」の庇護も薄れ、組織としての後ろ盾も心許ないとなれば、自分の立場や責任の行方に思いが及ぶのは無理もありません。 　それでも、あえてお伝えしたい。教育者を志した瞬間、その胸の奥には、何らかの理念があったはずです。理念というと大げさに聞こえるかもしれませんが、要するに「この子たちにこうなってほしい」という願いのことです。その理念と、目の前の子どもや保護者と向き合ったときの直感――この二つを信じる他ありません。 　年配の先生方は「昔と今は違う」と言います。確かに日本の社会は、経済も政治も変わった。しかし、戦後まもなくの混乱期、GHQの指導のもとで教科書に墨を塗り、全く異なる価値体系で教えた先人たちの経験に比べれば、今日の変化はまだ揺らぎの範囲に過ぎないのかもしれません。 　ここで申し上げたいのは、困難の程度の問題ではない。いかなる体制の激変のただなかにあっても、あるいは、いかなるマニュアルも通用しない極限状況においてさえ、子どもたちに受け渡さなければならない「何か」があった、という事実である。それを手渡す営為、それこそが「教育」と呼ばれるものの本質だったはずではないか。それは、時の政権や経済体制に奉仕するためのものではない。人間が、人間として尊厳を失わずに生き延びるための知恵と構えを、世代から世代へと手渡すための、切実な共同的営為。それが教育なのである。 　戦前から戦後へ、価値が大きく書き換わった時代にも、変わらずに伝えられたものがありました。それが「教育」の核です。時代や政権に左右されず、日本人として生き延びるために、いや、人間として生きるために必要なことを伝える営み。それこそが教育の本来の存在理由なのです。 　そのことを、原爆投下後の広島・長崎の「教育の原風景」から、私たちは学び直すことが...

  日本の乳幼児スクリーンタイム問題の核心とは？ 日本の3歳以下の子供たちを取り巻くデジタル環境は、一見矛盾した様相を呈している。複数の国際比較調査において、日本の未就学児の「平均スクリーンタイム」は必ずしも世界最長ではない。しかし、その内実を分析すると、以下の3つの点で世界的に見て極めて深刻かつ特異な課題が浮かび上がる。 異常なまでの「利用開始の低年齢化」 ：1歳で3割以上、2歳で6割近くがインターネットを日常的に利用しており、これはWHO（世界保健機関）の推奨（1歳以下はゼロ）を完全に無視した危険な状態である。 「スマホ子守り」という文化の定着 ：利用の目的が、知育や親子でのコミュニケーションではなく、親が家事などをする間の「子守り」や「鎮静化（なだめる）」に偏っている。これはデバイスの「受動的」な利用を常態化させ、親子の対話時間を奪う。 将来の依存への直行ルート ：乳幼児期からのスクリーン漬け環境は、学童期以降に見られる日本の青少年の世界最長レベルの利用時間へと直結する。問題は小学生から始まるのではなく、0歳から始まっている。 本稿では、これらの点をデータに基づいて詳述し、他国との文化・社会的背景の違いを批判的に分析する。 1. 日本の3歳以下の利用実態：驚異的な普及率 最新の調査は、日本の子供たちがいかに早くからデジタル世界に触れているかを明確に示している。 年齢 インターネット利用率 0歳 10.1% 1歳 42.9% 2歳 56.4% 3歳 72.6% 典拠：こども家庭庁「令和6年度 青少年のインターネット利用環境実態調査」（2025年3月発表） この数字の異常性は、WHOが「 1歳以下のスクリーンタイムは推奨されない（ゼロであるべき）」 、 「2歳児は1日1時間未満」 というガイドラインを掲げていることと比較すると明らかである。日本では、 2歳児の半数以上がWHOの基準を大幅に超える可能性 があり、1歳児の3人に1人がすでにデジタルデバイスを日常的に利用している。 0歳から6歳までの子供たちの平日1日あたりの平均利用時間は 約2時間9分 に達しており、低年齢のうちから長時間利用が常態化している。 2. 世界との比較：日本の特異性は「時間」より「質」と「開始年齢」 単純な「利用時間」の国際比較だけでは、日本の問題の本質を見誤る。 利用時間 ：シン...